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觀課筆記

“紫藤蘿瀑布”帶來的生命啟示

發布時間:2019-07-17 作者:張 靜 來源:中國教師報

一次,重慶市舉辦語文中青年教師優質課展示活動,一位女教師執教的《紫藤蘿瀑布》給我留下了深刻印象。

這節課最大的亮點是教師十分重視對學生閱讀方法的指導。在品讀美句環節,這位教師講了三種品讀的方法:一是讀動詞,讀出動詞飽含的生命力,讀出作者的喜愛之情;二是讀停頓,讀出一組否定句的意味,讀出作者的震撼與驚嘆;三是讀抑揚,讀出一組疊詞的表現力。教師在范讀之后,鼓勵學生反復讀課文,通過讀感受作者在字里行間流露的情感。就這樣,一篇陌生的文章在學生反復朗讀中不斷被理解與吸收。《語文課程標準》強調,在每個學段都要重視朗讀,教師應該加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀。這位教師的做法與課程標準的要求不謀而合。在反復朗讀中,學生與文本和作者之間的距離不斷被拉近,提高了朗讀能力,培養了語感。

此外,教師在整個教學過程中都注意保護學生獨特的閱讀體驗,引導學生鉆研課本。在講到“每一朵盛開的花就像一個小小的長滿了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的”時,這位教師鼓勵學生反復朗讀,讀出自己的理解。在這個過程中,有些學生讀出了紫藤蘿旺盛的生命力,有些學生讀出了紫藤蘿迫不及待的心情,教師都給予了積極的評價,并引導他們從這句話中體會作者的思想情感。閱讀是學生的個性化行為,這位教師的閱讀教學保護了學生獨特的閱讀體驗,注意引導學生鉆研文本,鼓勵學生向更深的角度體驗作者情感,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對文本的理解與體驗。

這節課第三個亮點是教師在教學中注重體現語文課的綜合性。在講解文章的最后兩段時,這位教師先引導學生分析文本,從今昔不同的紫藤蘿對比中,從花與人的相處中,探究文本中蘊含的人生哲理。接著,教師鼓勵學生將自己的人生體驗寫成句子:“我是____中的一個,也正是一個個____的我,共同建設一個____的中國。”教師在教學的過程中,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合運用,將讀與寫結合起來,將文本傳達的思想與學生自己的人生體驗結合起來,將作者的情感態度與學生要樹立的價值觀結合起來,有利于學生發展聽說讀寫的能力,培養健康的審美情趣,養成學生積極樂觀的人生態度,促進學生語文素養的整體提升。

但本節課也有一個值得商榷的地方,這位教師在檢查完學生預習之后,設置了一個選點品讀板塊,這個板塊選的內容是能夠體現作者對紫藤蘿情感的句子,用幻燈片直接呈現。我認為,這個內容放在這里有一點唐突,因為學生剛剛預習完課文,不可能初讀就能完整地把握作者的情感,而且教師直接呈現情感的句子也不利于發揮學生學習的主動性。如果將這個板塊放在“憶花”板塊之后,學生就可以運用剛學到的閱讀方法,自己找描寫作者情感的句子,并梳理出作者的情感線索,得出紫藤蘿給作者帶來的情感變化與生命啟示,這樣就可以加深學生對作者情感的體驗,而且還能鍛煉學生的信息篩選與處理能力。

總的來說,這節課非常精彩。這位教師聲音抑揚頓挫,情感非常豐富,學生的積極性和主動性也被充分調動起來,課堂氣氛十分活躍,值得我們去仔細研究和借鑒。

(作者單位系重慶師范大學文學院)

《中國教師報》2019年07月17日第5版 

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