首頁>檢索頁>當前

課堂策

數學課里也有“詩文化”

發布時間:2019-07-17 作者:劉風云 來源:中國教師報

一直以來,中國的文化源遠流長,更是一個詩歌的國度,而將數學與詩歌進行整合,有時候對課堂有效性的構建會起到意想不到的作用。

用詩歌解讀數學

首先,用詩歌形式導入新課。在執教青島版一年級數學上冊《數數》時,教師可以用鄭板橋的《詠雪詩》和邵康節的《山村詠懷》導入,這兩首詩分別是“一片二片三四片,五六七八九十片,千片萬片無數片,飛入蘆花總不見”“一去二三里,煙村四五家,亭臺六七座,八九十枝花”充分說明“數數”也能成詩。教師接著出示有關“數數”的圖片,以奇妙的數字激發學生學習的興趣。

其次,用詩歌描述數學問題。數學問題多是由數字組合而成,抽象而概括,不像其他學科富有故事性、直觀性,有些學生感到枯燥乏味,缺乏興趣。而詩歌朗朗上口,節奏感強,能激發學生的興趣和想象力。清代徐子云的《算法大成》中有數學詩云:“巍巍古寺在山林,不知寺中幾多僧。三百六十四盡不差爭,三人同食一碗飯,四人共吃一碗羹,請問先生明算者,算來寺內幾多僧?”很有韻味。

再次,用詩歌理解數學問題。在學習青島版數學教材四年級下冊《觀察物體》一章時,教師可以適時引入詩歌“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中”,引發學生思考:“各不同”的原因是觀察的角度不同,而《觀察物體》這章的學習目標之一就是使學生理解從不同的角度觀察物體,所看到的形狀是不一樣的,也就是“各不同”。本詩與這一章有異曲同工之妙,學生的學習積極性一下子被調動起來,紛紛嘗試作詩吟賦,如“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,要問這是為什么,只是角度各不同”。雖然有的小詩欠工整,但可以看出,這是經過思考、提煉后總結出來的,說明學生真正理解了這個問題。

用詩歌解決數學問題

用詩歌的形式練習數學問題。在學習“10的分解”時,我采用了詩歌形式來練習:“樹上十個大蘋果,分給你,分給我,你一個,我九個,你二個,我八個,你三個,我七個……”一邊說,一邊分,同時兩個學生做拍手游戲,將枯燥的數學知識置于有趣的拍手唱詩活動中,提高學習興趣。

用詩歌驗證數學問題。青島版數學四年級上冊45頁練習題,“假如你想步行繞地球一周,每天走55千米,大約要2年才能走完。算一算,地球一周大約長多少千米?”解答過程是這樣的:365×2=730(天),730×55 ≈42000(千米)。做完題目后,我引導學生思考毛澤東的詩句“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”。這詩句非常有氣魄,也非常準確。

用詩歌提升數學的價值

詩歌拓寬了數學課的廣度。事物是普遍聯系的,各門課程是相輔相成融會貫通的,在數學課上結合教學環節適時融入詩歌,這樣展現給學生的不僅是一個只有數學知識的數學課堂,而是一個充滿詩意、有廣度、有文化韻味的課堂。

詩歌豐厚了數學課的文化底蘊。2014年3月,教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》,提出把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系。

例如,青島版數學四年級下冊,第一單元的自主練習題涉及了回文數。

11×11=121,111×111=12321,1111×1111=1234321

38+83 → 121

93+39 → 132+231 → 363

78+87 → 165+561 → 726+627 → 1353+3531 → 4884

教師適時聯系學生已經學過的回文對聯和回文詩句,如“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”“洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山”,讓學生對于回文數有了直觀意義上的理解,感受回文數和回文聯的韻律美,同時感受到中華優秀傳統文化的奇妙。

清代畫家石濤曾說,“搜盡奇峰打草稿”,畫家要廣泛搜集、利用各種素材,作品才有生命力。而與詩歌相結合的數學課堂,是更加富有活力的課堂。

(作者單位系山東省德州市德城區新湖南路小學)

《中國教師報》2019年07月17日第5版 

0 0 0 0
分享到:0

相關閱讀

最新發布
熱門標簽
點擊排行
熱點推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯網新聞信息服務許可證 10120170024

中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2019 www.jordan-retro-11-legend-blue-2014.com All Rights Reserved.

京公網安備 11010802025840號

无插件欧美色情网