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課堂策

英語課玩轉“閱讀圈”

發布時間:2019-07-17 作者:杜亞芳 來源:中國教師報

英語課上,一些教師過度重視“語言點”,將閱讀課等同于語言課。出現這種現象的根源在教師過度關注信息提取,忽略語言學習中的思維發展。面對小學英語課堂上的這些問題,如何讓學生更加主動思考,如何讓學生在小組合作時,每個人都有自己的任務可做,如何讓學生在課堂上敢于發表自己的觀點?我在自己的課堂上圍繞“閱讀圈”進行了多種嘗試。

“閱讀圈”又稱“文學圈”,最早見于美國教育家哈維·丹尼爾的著作,他對“閱讀圈”的概念進行了這樣的界定:閱讀圈是由選擇相同閱讀材料的學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。它包括六個角色:組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者和中西方文化聯系者。每位成員獨立通讀文本,并根據自己在小組中所承擔的特定角色和職責完成針對性閱讀,撰寫角色日記。隨后,各位成員將自己的觀點在小組內進行分享。完成本輪討論后,小組成員輪換,組成新的閱讀小組,選擇新的閱讀材料,進入下一個“閱讀圈”。

“閱讀圈”閱讀教學模式自提出以來,就受到了國外研究者的廣泛關注,并在世界各地的中小學課堂上得以應用。許多實驗表明,“閱讀圈”是促進學習者體驗閱讀、體驗語言的有效方式。但目前它在大學和中學階段的應用較為廣泛,而在小學階段的使用相對較少。

通過團隊研究,幾經修改我們確定了“閱讀圈”在不同年級的教學模式。中年級包含四個角色:組織討論者、總結者、單詞大師和段落分析者;高年級在已有的四個角色中,再增加一項生活聯系者。除此之外,還確定了“閱讀圈”的變式——以個人為單位變為以小組為單位。課堂上,教師沒有在理解故事大意、細致梳理故事情節方面花費大量精力,而是將大部分課堂時間交給學生以小組合作形式自主細讀故事、交流觀點、分享辯論,教師力求用四個不同的任務引導學生從不同角度理解故事,即梳理故事情節,落實語言學習——著力于故事的“意”;回答關于主人翁的問題——“演繹”故事人物情感;對主人翁進行提問——通過“疑”,更深入了解人物心理活動;評價人物,換位思考——在“議”中幫助學生領會故事主題。學生完成任務的過程就是他們思維、表達的過程,小組反饋、分享交流的過程就是學生思維碰撞、相互啟發的過程。

在以往的閱讀教學中,小組合作往往都是作為課堂教學環節的一部分,可以小組合作表演繪本故事中的一個片段,也可以對教師布置的任務單進行討論共同完成。在“閱讀圈”活動中,教師給出5分鐘,先讓學生思考自己的任務,然后小組進行討論,如果有說不上來的詞、詞的發音不準確或者理由不充分,組員之間可以幫助糾正,把理由說得更充分。調查問卷顯示,學生大多數很喜歡小組合作這個環節,也愿意幫助其他組員共同完成任務。小組合作學習不再是一種形式,可以給予學生更多的參與空間,有效培養了學生自主學習能力和合作能力。

更重要的是,“閱讀圈”在一定程度上可以激發學生的邏輯思維,小組長經過認真閱讀文本材料,提出2-3個問題,為學生提供了自己發現、自己思考的機會。學生會把找出的單詞和句子加以解釋說明,輪到一個組展示時,其他學生還可以根據已有的認知經驗,主動思考,發表不同的見解,補充更合適的理由,培養批判性思維。

接下來,如何改進“閱讀圈”教學也值得思考。比如活動方式需要多樣化,中年級的活動需要再增加有趣有意思的活動;閱讀書目需要多樣化,可以為學生閱讀提供不同種類的書籍,提高學生的閱讀興趣;課堂教學效率需要進一步提高,給更多的學生提供展示的機會,讓他們去總結、提煉、提升。

(作者單位系北京大學附屬小學)

《中國教師報》2019年07月17日第5版 

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