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生命敘事

帕克·帕爾默:感謝大家選擇成為好老師

發布時間:2019-07-17 作者:吳國珍 來源:中國教師報

“遇到《教學勇氣》,我更加堅信真正的教育源自自我向內的積極尋找,源自師生心靈彼此敞開的滋養浸潤。”河南省尉氏縣莊頭鎮第二初級中學教師于松平這樣形容他與一本書的關系。而北京師范大學教育學部副教授吳國珍,正是這本書的中文譯者。通過這本書,吳國珍與自己相遇,與優秀的中小學教師相遇。6月22日,吳國珍終于與帕克·帕爾默先生相遇,開啟了超越國界的心靈對話。

當我問自己,作為一名中國高校的教師,我是誰?涌上心頭的是感恩,感恩與《教學勇氣——漫步教師心靈》(以下簡稱《教學勇氣》)一書的相遇。這本書改變了我的一生,給我帶來的最大欣慰,莫過于有中國的教師稱我為“生命的譯者”。這本書倡導“教導自己認識自我”,指引我不斷自我問詢:我是誰?

20世紀50年代出生的我,在考大學并非主流的背景下,幸運地在1981年成為一個偏僻的江南水鄉小村第一個和至今唯一的女大學生,后來又是至今第一個和唯一的女博士、大學教師。但是,在我的學位、事業、生活好像芝麻開花節節高的歲月里,我的內心卻承受著遠不如農村早年生活充實的精神荒漠。只覺得心靈漂泊,被一片蒼茫包圍著,不知道為了什么兜兜轉轉。

直到2002年香港大學教師教育研究專家過偉瑜博士把美國教育家帕克·帕爾默的《教學勇氣》推薦給我,此后生命中有了一縷照亮前行的光。

作為一名中國高校課程理論和教師教育專業的教師,帕爾默的《教學勇氣》引領我認識自我的同時,也引領我開始了與中小學教師的生命相遇的過程,越來越多的教師通過這本書激活了人生。

“這本書簡直就是為我寫的”

有一位老師說,我教過幼兒園、小學、職業中學、重點初中和高中,在我讀的許多書中,帕爾默的《教學勇氣》是反復讀得最多的,它是能喚醒每個教育階段的教師內心深層感受的書;也有教育領導和高校教師說,記不清推薦《教學勇氣》給多少教師了,還會推薦下去……從2006年開始,為了激活源自心靈的教與學,我帶領學生開始與中小學教師共享敘事探究過程,自然貼近中小學教師的內心世界,從最平常的教育生活中分享最小的事情創造出最大快樂的體驗,從真實的教育故事中體會優秀校長、教師“做人如水、做事如山” 的人生信條, 開啟教育中用之不竭的生命激勵源泉。

但是,一位高校教師能夠任由自己流連忘返于經驗世界嗎?那些慣有的理性思維模式強有力地提醒我,你是教育研究者,你要抽象出更有普遍性的規律!但又打心眼里不愿意背離內心的光明,返回所謂的研究規范——埋頭文獻抽取自圓其說的抽象邏輯體系,或注重收集量化數據進行歸納。在矛盾中,高校教師身份認同的危機也在隱隱萌生。

除了這種隱隱的危機感,更重要的是相比于接觸的中小學優秀教師,也仍然感到生命中的缺憾。難以面對的諸多自我問詢中,包括為何小學教師對于帕爾默著作的理解,比我身為大學教師的譯者似乎還要深刻?為何小學教師第一次讀《教學勇氣》的分享活動,就會聚焦到直達心靈的“恐懼”上,而我作為譯者,從2005年到2009年整整五年,才意識到“直面恐懼”對于回歸心靈和諧的非凡意義……

2012年,應華東師范大學出版社邀請,我新譯帕爾默《教學勇氣》10周年紀念版,讀到帕爾默的前言,他說在該書初版前花了10年時間慢慢吸收自己成功和失敗的教學經驗。我才有所領悟,小學教師相比于大學教師,更加貼近心靈的柔軟處進行教育。以至于教師讀者會有這種強烈共鳴:帕爾默說的簡直就是我!而人到中年的教師讀后的強烈共鳴往往是“這本書簡直就是為我寫的!”

因此,帕爾默在新版中提到,他當初認為《教學勇氣》更適合大學讀者,事實上10多年來確實顯示出該書在美國高等教育領域的巨大影響。他還說,中小學教師讀者讓他意外和欣慰,而他自己也沒有估計到還有醫學、法律等領域的許多讀者。翻譯的時候,我擔心中小學教師讀不懂。而實際上,中國的中小學教師對本書的回應遠遠超過大學的教育專業研究者,更不用說其他的專業研究者。我往往會被告知,《教學勇氣》不僅中小學教師愛讀,連教育學者也有人讀,好像這本書本來就是寫給中小學教師的。

偉大事物就是我們正在學習的“學科本身”

6月22日,作為《教學勇氣》的譯者,得到曾經的學生、正在美國賓夕法尼亞大學讀教育學碩士的鄭皓月的翻譯幫助,在作者位于麥迪遜的家里,我拜訪了帕克·帕爾默和他的夫人。

記得通過書面方式告知帕爾默《教學勇氣》在中國教師心靈產生強烈共鳴是在2013年,我心血來潮一口氣寫了一萬多字的文章《作為高校教師我是誰?》,《教學勇氣》中譯本的審校專家、澳門大學教授楊秀玲也心血來潮不辭辛苦把這一萬多字翻譯成英文,帕爾默看了后說十分感動。

帕爾默從我的信中了解到,中國教師受益于他的《教學勇氣》而嘗試著自我更新,把真我活力帶入教育教學,多年來以流動舉辦“教師勇氣更新公益活動”的形式發展共同體,并且今年延伸到線上創造精神家園,“教師勇氣”群每周一次勇氣種子教師輪流主持團隊分享,分享閱讀《教學勇氣》如何讓自己的體驗有了靈魂,無時空限制地感受內在喚醒的力量和智慧,大家彼此成全、相互支持。帕爾默在回信中非常真誠地為中國教師的成長感到欣慰,并表示愿意參與其中。

當我提到6月6日廈門青年教師共同體在線上研討聚焦《教學勇氣》第五章中“偉大事物魅力”“第三事物”的興趣,帕爾默作出了更為貼切深刻的回應。

帕爾默認為,偉大事物就是我們正在學習的學科本身。如果是文學,那么它的偉大之處就是人類的想象力,以及還在原始時代的時候就能將其轉化為故事的能力;如果是天文學,那么它的偉大之處就是宇宙是如何構建的,又是如何運行的,還有所以與之相關的神秘之處。帕爾默說:“我用‘偉大事物’這一概念,是想表達每一種學習共同體中,或者每一間教室中,都有一個需要闡明的中心。一般來說,我們和學生共處一室,教師或者教師這一邊的人會說,學生才是值得尊重的,學生會說教授才是值得尊重的。當我們身處學習共同體中,我們所做的一切會反映出我們對待他人的一般做法。我們一般不會去貶低別人,誹謗他人,我們會直接說出自己的想法,而不是非要通過尖銳的批評去表達我們的意見。所以我認為,在教室里也是同樣的,我們像對待所有人一樣,給予尊重,去用心傾聽別人的聲音,去給所有人發聲的機會,去保證對話不會被少數的幾個人而支配。”

那么,如何實現好的教學?帕爾默認為,我們要做的下一步應該是承認教室中還有第三者的存在,并不只是教授和學生,還應該有我們所學學科的一席之地,學科本身也是一種存在,也擁有自己的聲音。我們應該去尊重這個存在、這個聲音,就像我們尊重他人一樣。只有通過這種尊重才能理解我們學習的學科,才能在它應該被發掘的深度上被學習者所領悟。因為一旦我們把學科平凡化,或者說,我們認為課本只是簡單地分解學科,而沒有去再現這個學科整體的面貌,那么我們只是把學科看成一種服務學生的媒介,而不是像尊重他人一樣去尊重這門學科。你可以把學科想象成空間里的第三者,學生、教師、學科三位一體。試著去關注學科的價值,它值得被尊重的價值,那么你就有了去理解“偉大事物”“偉大事物的魅力”這些概念的基礎了。

一個學者并不應該致力于去拆解或者證偽一門學科,學者應該去理解學科本身,理解這門學科的運行規律,不管是個人意義的研究,還是更廣范圍的學習。將每一門學科當作一種偉大事物,就應當對其給予尊重,這不意味著你需要相信所有事,而是意味著你要去嘗試理解這一套理論是如何運作的,它們又會帶來怎樣的結果和啟示,它們對于人類生命又有著怎樣的影響。你要做的還應該是帶領你的學生去理解這門學科,以及它作為偉大事物存在的意義。所以,“偉大事物的魅力”這一概念意味著在教室里我們應該有的一種姿態、一種態度。你需要發聲,我需要發聲,學科自己也需要發聲,而且也需要被傾聽,需要被尊重,就像我們會以一種尊重的態度去傾聽互相的聲音一樣。

這就是為什么帕爾默在書里說,教室既不應該是一個教師中心的,也不應該是一個學生中心的,而是學科中心的。因為學科在教室里就像船錨一樣,指引著學習的方向。

超越國界的心靈呼應

帕爾默的闡述吸引我們靜下心來沉入傾聽。在準備拜訪的材料中,無比珍貴的是一批勇氣種子教師請我轉述給帕爾默的話。陜西省西安市灞橋教師進修學校教研員趙清風說:“如果沒有《教學勇氣》,我未必能找到真正的自己。正是以此書為鏡,我能夠看到并接納自己的真實面,從而開始擁抱世界的豐富多彩。感謝您以及翻譯這本書、介紹這本書給我的人!”對于教師的心聲,帕爾默表示感謝中國教師讀者,更感謝大家選擇成為好老師,在他看來,沒有比老師更重要的社會角色了。

彼時,為了我在拜訪帕爾默時可以當面把受到他思想影響形成的成果送給他,華東師范大學出版社編輯加班加點趕出樣書,如此我才得以將拙著《中國教育,這樣自然平衡——“教師勇氣更新”U境進化》贈送給帕爾默先生。

完成這本書,直接受益于帕爾默的《教學勇氣》一書的啟迪和照亮。《教學勇氣》讓我有機緣遇到許多中國教師的優秀靈魂,在聆聽中不斷深受啟迪,有勇氣直面教師心靈缺失等危機,經過漫長的摸索,就本土教育大系統如何自然平衡的重大問題,提出期望帶來現實改變的原創對策。

書中的理論論證從今年開始,線上線下開放城鄉教師群體成長氛圍的新生長呼應共振更加強烈,好像在體現德國哲學家伽達默爾一直堅持的哲學主張:“問題不是我們做什么,也不是我們應當做什么,而是什么東西超越我們的愿望和行動與我們一起發生。”

心靈的相互呼喚顯然超出了國界,聚合著人類對生命、對宇宙的敬畏之心,也足于讓任何渺小的存在體驗到自身完整的喜悅。拜訪帕爾默最美好的事情,莫過于我們都感受到了中國教師的才華潛力和社會責任感,還有什么比教師成長和內在覺醒更有意義的呢!

《中國教師報》2019年07月17日第8版 

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