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科學準備 快樂入學

發布時間:2019-06-30 作者:虞永平 來源:中國教育報

如今,幼兒入學準備成了一個全民關注的問題,尤其是成了部分家長焦慮的問題。有的家長甚至擔心,如果孩子對入學毫無準備怎么辦?其實,不存在毫無準備的狀況。正常的幼兒園教育,包含三大任務:一是促進幼兒全面發展,這是最核心的任務;二是為小學做準備;三是解除家長的后顧之憂,解放婦女的勞動力。由此可見,幼兒只要接受了幼兒園教育,就能適應小學生活,但的確存在為入小學所做的準備是否充分、科學的問題。

全程、全面做好入學準備

入學準備是幼兒園的一項基本任務,幼兒園一直在努力地落實。很多幼兒園都積累了入學準備的豐富實踐經驗,也形成了入學準備的一些基本認識。我覺得幼兒園教育實踐中的入學準備有兩個基本特點。

第一個特點是全程準備,突出重點時段。所謂全程抓,就是把入學準備貫徹在幼兒園三年教育的全過程。入學準備不是到了大班才突擊做的,不是突擊工程,而是全程準備、長線準備。小班養成的很多習慣,對中班會產生影響,中班養成的很多習慣,對大班會產生影響,很多影響是累加的、連貫的,是一點一滴積累的。幼兒園沒有給每一件工作都貼上入學準備的標簽,但它就是具有為入學做準備的作用。幼兒習慣的養成、學習品質的提升、理解能力的發展、好奇心求知欲的增強,都是在為入小學做準備。在全程抓的基礎上,也要抓重點時段。到了大班,尤其是下學期,幼兒很快就要進入小學了,要通過參觀、交往、模擬等多種活動,讓幼兒真正去了解小學生活,產生對小學的向往和自信。所以,科學做好入學準備的內涵,就是科學準備、快樂入學。

第二個特點是全面準備,突出重點內容。幼兒園教育的根本目標就是要讓幼兒全面和諧發展,每一方面的發展對幼兒的成長都很重要,對幼兒進入小學以后都很重要,如基本經驗、生活習慣、學習品質、學習能力、社會性和情感等,每一個方面都不能少、不能差,這就是全面發展。除了全面進行入學準備外,還應該強調重點內容。如進入小學以后,學習方式發生了改變,從幼兒園時主要依靠直接經驗的學習,轉變成主要依靠書本和文字符號來學習。這就需要讓幼兒開始對文字符號感興趣,尤其到了大班,更應具有堅持性、任務意識和獨立或合作完成任務的能力等。幼兒園會將這些重點內容納入課程、納入生活,逐步準備。

有些幼兒對入小學有懼怕的心理,這一方面是由于準備不充分,尤其是心理上的準備不充分;另一方面是由于部分家長常用小學學習、小學老師恐嚇孩子,把小學和小學老師“妖魔化”。個別小學老師可能的確跟家長說過要到外面去補拼音等知識,不然會跟不上,也有個別老師對小學生的態度的確有點兒兇,讓小學生害怕。這種影響會加速傳播,會不斷被放大。學前教育宣傳月就是要傳遞正向的聲音,消除一些負面的聲音,讓大家朝著科學準備的方向前行。

從根本上解決焦點問題

為入小學做準備,是幼兒園、家庭和小學共同的任務。大部分小學一年級老師都和藹可親,小學也在改變自己的作息時間、教學方式。很多小學老師寫的論文關注小學教育游戲化、小學語文情境化等,這體現出小學教育是活潑的、生動的、有趣的。按道理,幼兒園的孩子到了小學應該很好適應的,那么今天入學準備的問題從哪兒產生的呢?我覺得主要源自三個問題:

第一,對兒童發展和教育規律認識把握不足。家長的認識非常重要,因此宣傳月要重點面向家長,讓家長了解和理解孩子發展和教育的基本規律;作為教育工作者來講,無論是幼兒園老師還是小學老師,都要了解幼兒的發展特點。

第二,對標準和指南沒有落實到位。按照國家制定的課程標準或指南來教育,是遵循發展和教育規律的具體體現,也是防止幼兒園、小學教育搶跑和超前的重要保證。教育部要求實施小學教育“零起點”,防止幼兒園教育“小學化”,就是要求小學和幼兒園按照國家的規定實施教育。

第三,科學銜接沒有真正有效落實。科學的入學準備是建立在有質量的教育之上的。對幼兒園教育而言,強化訓練、超前教育是不可能有質量的,因為它是違反規律的。幼兒學習的過程,是一個發展的過程,是一個不斷獲得新經驗的過程,是一個挑戰的過程,所以提升質量非常重要。入學準備,幼兒園是可以做的,但是入學適應,是一定要小學對空間、時間、制度、方式甚至內容做適當調整的。

在回歸中走向科學

幼兒從幼兒園到小學,經歷兩個有差別的教育機構,但是不要把這些差別看得太大,它們都是面向兒童的教育機構,孩子也在長大,他是有能力去適應的。其實很多入學適應問題,是人為地在放大,從幼兒園到小學是童年生活的自然延伸,不要把它看作是翻山越嶺、跨過深溝大壑。我們相信,只要做好了充分的準備,幼兒園真的在提高質量,小學真的做到“零起點”,就是從起跑線出發,或者說是在合適的地方拿過接力棒。只要我們真的本著促進兒童健康成長的初心,就沒有解決不了的教育問題。

第一,回歸規律。今天的幼小銜接工作中出現的很多問題,就是因為大家對規律不了解,很多事情不適合孩子健康成長,只會給幼小銜接制造緊張的氛圍,所以幼兒園跟小學,都要嚴格地遵循規律。我記得2016年,中國學前教育研究會受教育部的委托拍攝宣傳片,我們當初請到了清華附小的竇桂梅校長,她舉了個例子,說學校有個教研活動,是讓要接一年級的老師到幼兒園大班去觀察,寫觀察記錄,回來以后做教研,分析大班孩子的特點,研究幼小應該如何銜接。這就是在抓規律。

第二,回歸常識。我們現在很多做法是背離常識的,那么小的孩子為什么要學那么難的內容?幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》、小學按照課程標準去教,這是最基本的常識。今天違背常識的事情太多,這是不利于科學銜接的。

第三,回歸理性。尤其是家長,不能回歸理性,就會做出很多不適合孩子成長的事。要讓幼兒有時間成為幼兒,他畢竟是個幼兒,不要給他太大壓力。回歸理性也會讓家長少花點兒冤枉錢。

第四,回歸專業。幼兒園老師和小學老師都是專業人員,知道教育應該是什么,如何去實施。老師的言行對家長的影響非常大,在一定程度上來講,是家長的引領者。老師要非常謹慎和科學地指引家長,共同做好入學準備工作。

最后,回歸和諧。所謂和諧,就需要幼兒園、小學還有家庭、社會、政府,共同努力,形成合力。今天出現的埋怨循環、訓練循環、強制循環,對于幼兒的發展和入學準備是很不利的。所以,要共同努力,給幼兒園創造一個良好發展生態,讓孩子們快快樂樂地去上學,在小學里健健康康地成長。

(作者系中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教授)

《中國教育報》2019年06月30日第2版 

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